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《学讲计划》的心得体会

作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:1405    更新时间:2015-3-26

《学讲计划》的心得体会

-------  陈光  2015.3.13

寒假后,市教育局提出了“学进去,讲出来教学方式”行动计划,要求老师们认真学习,努力在自己的实际教学中加以贯彻。

《学讲计划》的贯彻落实已有四周,这段时间在课堂教学过程中我有许多感触 : 作为一名初中数学教师,在数学课上不仅要好好讲课,更要注重教的方法和学生学的方法,培养学生的积极性和主动性。我认为无论数学课堂教学被注入什么样的新精神,有一点应该是不变的,那就是数学的课堂教学应该是务实高效的。

在课堂教学过程中,让我印象深刻的,便是“树立四个理念,回归教育规律”这四个理念分别是:

1)树立“天赋”潜能的理念,教学要十分注重激发学生业已具备的好奇心,挖掘和发展学生的学习潜力;

2)树立自主学习的理念,教学过程要提供学生自主感知、领悟、实践的学习机会;

3)树立机会公平的理念,给不同学习速度、思维优势的学生提供不同的学习时间和空间;

4)树立教学民主的理念,尊重和理解学生,发展师生教学相长关系。这让我一下子就想到了“祥和课堂”的理念,即“学生尝试做”、“教师指导学”、“学会教别人”、“教学共相长”。这两种教学理念都强调了学生的自主学习,自主感悟与实践,强调了开放式的课堂,更加强调了教学相长,即在老师的指导下,通过自主学、合作学、质疑学等学习方式,调动学生的积极性,并通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式,用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题,强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中,达成复习、强化所学知识,发展自身综合素质的结果。其目的主要是通过教师指导下的全程自主学习,落实学生学习的主体地位。

联系教学实际,我们最应该做到的,就是履行学生行为的“五学”和教师行为的“五步”。学生行为的“五学”,就是指学生的“自学、互学、问学、‘教’学、悟学”。在这里,强调了“自主预习”的重要性。《数学课程标准》明确指出:“要培养学生自主、合作、探究的学习能力。”而课前的自主预习正是一种自主、探究的学习。其次,不光要有自主预习、自主学习的铺垫,还要鼓励学生在课堂中“提出问题”,“交流质疑”,并针对关键问题,进行“总结提炼”,进而“教会别人”,这也就更好地诠释了“互学”、 “问学“、“‘教’学”、“悟学”这几个步骤,从而实现了“学讲方式”与“祥和课堂”的有效融合,使我们在教学中进行尝试时,会更加地得心应手。

教师行为的“五步”,是指:

1)“让一步”,在指导学习预习时,不要“嚼烂再喂”,要“让一步”空间,由学生自主发现、感知,提出问题;

2)“慢一步”,在解决学生预习中的问题、学习中的基本问题时,不要忙于指出问题、给出答案,要“慢一步”挑明,给小组合作、交流展示留下“讲出来”的“话题”;

3)“退一步”,在交流展示、质疑拓展中,不要变成“教师秀”,要“退一步”,把黑板和讲台还给学生,让学生自己“讲出来”;

4)“停一步”,在组织课堂教学的过程中,不要在教室中盲目走动,要“停一步”,在需要帮助和指导的学生课桌旁驻足观察,发现问题,“一对一”教学;

5)“缓一步”,在教学任务即将完成时,不要急于总结、概括,要“缓一步”,给学生想一想、悟一悟的时间,让学生自己“讲出来”学习成果。从课前的预习布置,到整个教学课堂行为,一直到这一课的学习结束,老师都要站在一个配角的位置上,将主体地位还给学生。强调在教学中,老师要沉下心来,对待学生的学习要“慢”、要“缓”,遇到问题要及时停下,要留给学生足够的、独立思考的时间,老师要学会“等待”,等待学生学会观察;等待学生进行思考;等待学生学会反思与感悟;等待学生学有所得并与大家共同分享。

通过学习,我更深刻地理解了“学讲方式”的理念,感悟到它与“祥和课堂”的完美融合。教育家第斯多惠曾说过,“教学的艺术不在于传授知识,而在激励、唤醒和鼓舞。”也许,我们在教学中也要尝试更新自己的观点,变单一模式为分层组合,变被动学习为主动探究,变冰冷评价为温情对话,这样一来,既提高了学生学习的兴趣,发展了学生自主学习的能力,也会增强学生课堂学习的有效性,使学生的学习能力得到更好的发展。

 

 


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